Имеются методы собственно педагогические, общенаучные и методы других наук, используемые педагогикой. В зависимости от уровня исследования, его целей и этапов выделены три группы методов: эмпирические, теоретические и математические.

Эффективность каждого из перечисленных методов исследования зависит от задач педагогического исследования и конкретных ситуаций, в которых они применяются. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки. Поэтому в практике педагогического исследования используется не один, а комплекс методов, что гарантирует получение наиболее достоверных результатов.

Эмпирические методы служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов. Они же служат изучению и обобщению педагогического опыта, анализу состояния практики воспитания, выявлению проблем. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, литературы, документов, опросные методы (анкеты, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др.

Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования научных положений и построения теорий. К теоретическим методам относятся анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, мысленный эксперимент, моделирование, мозговая атака, операции с научной терминологией и пр.

Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр. Педагогика стремится использовать математический язык для описания своих теорий.

Традиционными принято называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся: наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1. Определяются задачи, выделяются объекты. 2. результаты обязательно фиксируются; 3. Полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Так, наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.

Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы конференций. Изучаются также учебные и воспитательные программы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы.

В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести множество примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Достаточно в этой связи вспомнить, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В.Ф.Шаталова. Его система обучения включает сотни педагогических приемов. Многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения.

Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.

Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации, характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации - классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание и работоспособностью учеников. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Процессы воспитания, обучения носят коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы были заимствованы педагогикой у социологии их часто называют социологическими.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы.

Педагогов же анкетирование привлекает возможностью быстрых массовых опросов учеников (учителей, родителей), дешевизной исследования и возможностью автоматизированной обработки полученных данных.

Широко используется в педагогике и метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения.

В результате применения данной методики появляется возможность объективно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Одним из преимуществ данного метода является возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм, а также количественная обработка результатов.

Качественное и количественное в явлениях окружающего мира неразрывно связаны; поэтому качественные и количественные характеристики педагогических явлений надо изучать в единстве.

Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое - обработка результатов наблюдений и экспериментов для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Особенно широко распространен статистический метод. В его пределах используются следующие конкретные методики:

Регистрация - выявление определенного качества у учащихся данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.

Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом других изучаемых объектов.

Все более мощным преобразующим средством педагогического исследования становится моделирование. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представленной информации. Моделирование основывается на синтетическом подходе: вычленяет целостные системы и исследует их функционирование.

Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей относятся к дидактическим моделям.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии детства

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ »

Воспитатель:

Шаерман Е.В.

Введение………………………………………………………………….........

1. Теоретическая часть………………………………………………...

1.1. Блок 1…………………………………………………………..

1.2. Блок 2.………………………………………………………….

1.3. Блок 3…………………………………………………………..

2. Практическая часть…………………………………………………

Список литературы…………………………………………………………...

Введение

Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.

Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования, обогащающие науку новыми знаниями и расширяющими сферу её применения.

Некоторые положения методологического знания являются общими для ряда наук, другие отражают специфику конкретной науки.

Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и средств её осуществления.

Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений, то есть если педагогическая наука в целом сориентирована на познание педагогического процесса, то педагогическая деятельность – на его практическую реализацию.

Таким образом, в педагогике осуществляется процесс интеграции методологии науки и методологии практики; это означает, что методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология практики обеспечивает ученых-педагогов информацией о целесообразности методологических инструментариев и технологий преобразования педагогической реальности.

1. Теоретическая часть

1.1. Блок 1

1. Под методологией вообще понимают учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

1. структуре

2. принципах

3. логической организации

4. методах

5. средствах

6. методике

2. Философская методология содержит совокупность общих принципов и методов познания (представления о роли и месте теории и эксперимента в научном познании, о логике научного познания и т.п.).

1. философская

2. конкретно-научная

3. общенаучная

4. индивидуальная

3. Конкретно-научная методология содержит совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной науке (наблюдения за педагогическим процессом в педагогических науках, спектральный анализ в химии, физике и астрономии и др.).

1. философская

2. конкретно-научная

3. общенаучная

4. индивидуальная

1. тема

2. актуальность

3. проблема

4. цель

5. объект

6. предмет

7. гипотеза

8. задачи

9. методы

10. научная новизна,

11. теоретическая и практическая значимость

5. Проблема исследования определяется противоречием между, например, современными задачами, стоящими перед образованием, и сложившейся практикой обучения, не позволяющей решить эти задачи, и отсутствием теоретической базы, необходимой для их решения; при обосновании этой части исследования проводится анализ сложившейся практики обучения, состояния проблемы в науке, результатов собственных педагогических исследований.

1. тема

2. исследования

3. актуальность исследования

4. проблема исследования

5. цель исследования

6. объект исследования

7. предмет исследования

8. гипотеза исследования

9. задачи исследования

10. методы исследования

6. Цель исследования показывает, что должно быть достигнуто в ходе исследования, т.е. тот научный результат, который должен быть получен.

1. тема исследования

2. актуальность исследования

3. проблема исследования

4. цель исследования

5. объект исследования

6. предмет исследования

7. гипотеза исследования

8. задачи исследования

9. методы исследования

7. К теоретическим методам педагогического исследования относятся: анализ литературы, моделирование педагогических ситуаций, конструирование содержания физического образования и технологий обучения, обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ.

1. анализ литературы

3. конструирование содержания образования и технологий обучения

7. опытное преподавание

8. тестирование

8. При проведении наблюдения за учебным процессом экспериментатор составляет программу наблюдений. При этом четко выделяется объект наблюдения, формулируется цель наблюдения, фиксируются необходимые данные.

1. выделяется объект наблюдения

2. формулируется цель наблюдения

3. выделяется методологическая основа исследования

4. формулируются противоречия педагогического процесса

5. фиксируются необходимые данные

9. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним - это: самонаблюдение.

1. наблюдение;

2. эксперимент;

3. тестирование;

4. самонаблюдение.

10. Логика изложения практической части педагогического исследования предполагает: описание входной диагностики, описание формирующей части практической работы, подведение результатов практической части исследования.

1. описание входной диагностики, описание формирующей части практической работы, подведение результатов практической части исследования

2. характеристику объекта исследования, характеристику предмета исследования, теоретическое моделирование взаимосвязи объекта и предмета исследования

3. введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, приложения

4. все ответы верны

1.2. Блок 2

1. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения , а также формирует представления о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи.

1. компонентов научного исследования

2. объекта

3. предмета анализа

4. задач исследования

5. исследовательских средств, необходимых для решения поставленных задач

6. экспериментальной части

2. Общенаучная методология включает совокупность принципов и методов познания, а также концепций или подходов, действующих в достаточно большой совокупности наук (кибернетический подход, системный подход, экспериментальный и теоретический методы познания, способы обработки результатов эксперимента и др.).

1. философская

2. общенаучная

3. конкретно-научная

4. индивидуальная

3. Конкретно-научная методология включает набор процедур, обеспечивающих получение результата при решении конкретной научно-исследовательской проблемы.

1. философская

2. общенаучная

3. конкретно-научная

4. индивидуальная

4. Гипотеза исследования - научное предположение, которое следует доказать в ходе исследования; оно формулируется в окончательном виде не сразу, обычно сначала выдвигаются рабочие варианты, которые сменяют друг друга и после подтверждения переходят из рабочих в актуальные

1. тема исследования

2. актуальность исследования

3. проблема исследования

4. цель исследования

5. объект исследования

6. предмет исследования

7. гипотеза исследования

8. задачи исследования

9. методы исследования

10. научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

5. Проблема исследования следует из выделенного противоречия и формулируется чаще всего в виде вопроса, на который ищется ответ в ходе исследования (Что надо получить? На какие вопросы ответить?);

1. тема

2. исследования

3. актуальность исследования

4. проблема исследования

5. цель исследования

6. объект исследования

7. предмет исследования

8. гипотеза исследования

9. задачи исследования

10. методы исследования

11. научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

6. Объект исследования - та часть практики или научного знания, с которой исследователь имеет дело; при его определении обычно следует дать ответ на вопрос, что рассматривается.

1. тема

2. исследования

3. актуальность исследования

4. проблема исследования

5. цель исследования

6. объект исследования

7. предмет исследования

8. гипотеза исследования

9. задачи исследования

10. методы исследования

11. научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

7. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования - те конкретные результаты, которые получены при проведении исследования, и их значение для педагогической теории и педагогической практики.

1. тема

2. исследования

3. актуальность исследования

4. проблема исследования

5. цель исследования

6. объект исследования

7. предмет исследования

8. гипотеза исследования

9. задачи исследования

10. методы исследования

11. научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

8. К экспериментальным методам педагогического исследования относятся анкетирование и интервьюирование, наблюдение за учебным процессом, опытное преподавание, тестирование, экспертная оценка.

1. анализ литературы

2. анкетирование и интервьюирование

3. конструирование содержания физического образования и технологий обучения

4. моделирование педагогических ситуаций

5. наблюдение за учебным процессом

6. обработка результатов педагогического эксперимента и их анализ

7. опытное преподавание

8. тестирование

9. экспертная оценка.

9 . Педагогический эксперимент, как правило, состоит из трех этапов: констатирующий, обучающий (формирующий), контрольный.

1. внедренческий

2. констатирующий

3. контрольный

4. обучающий (формирующий)

5. поисковый

6. эвристический

10. Логика изложения теоретической части педагогического исследования предполагает: характеристику объекта исследования, характеристику предмета исследования, теоретическое моделирование взаимосвязи объекта и предмета исследования.

1. все ответы верны

2. введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение, приложения

3. характеристику объекта исследования, характеристику предмета исследования, теоретическое моделирование взаимосвязи объекта и предмета исследования

4. описание входной диагностики, описание формирующей части практической работы, подведение результатов практической части исследования

1.3. Блок 3

Дайте обоснованные ответы на ниже перечисленные воспросы:

1. Перечислите методы педагогического исследования. Какие из них на современном этапе педагогики наиболее целесообразно использовать и почему? Назовите «плюсы» и «минусы» каждого метода.

I . К методам педагогического исследования относятся:

1. Эмпирические методы педагогического исследования:

Метод педагогического наблюдения;

Метод беседы;

Метод анкетирования;

Метод тестирования;

Метод педагогического эксперимента;

Метод изучения школьной документации и ученических работ;

Метод обобщения независимых характеристик;

Метод социометрии;

Метод анализа результатов деятельности ученика.

2. Теоретические методы педагогического исследования:

Анализ и синтез;

Индукция и дедукция;

Сравнение;

Классификация;

Обобщение;

Абстрагирование;

Конкретизация.

3. Математические и статистические методы педагогического исследования:

Метод регистрации;

Метод ранжирования;

Метод моделирования;

Метод измерения.

II . Поскольку образовательный процесс представляет собой сложную многоплановую систему, его эффективное исследование может быть обеспечено только применением всей совокупности общенаучных и специфических, собственно педагогических методов исследования. Важно, чтобы данные, полученные в результате использования одного метода, подтверждались данными, полученными с помощью других методов.

III . «Плюсы» и «минусы» методов педагогического исследования.

1. Эмпирические методы педагогического исследования.

Преимущества метода наблюдения

Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения.

Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.

Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.

Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам - например, вербального и невербального поведения.

Недостатки метода наблюдения

Многочисленность иррелевантных, мешающих факторов. На результаты наблюдения могут повлиять настроение наблюдателя,социальное положение наблюдателя по отношению к наблюдаемому,предубеждение наблюдателя, комплексность наблюдаемых ситуаций,эффект первого впечатления,усталость наблюдателя и наблюдаемого,ошибки в оценках,«гало-эффект»,«эффект снисходительности»,ошибка усреднения (боязнь крайних суждений),ошибки моделирования,ошибка контрастности.

Однократность наблюдаемых обстоятельств, приводящая к невозможности сделать обобщающее заключение исходя из единичных наблюдаемых фактов.

Необходимость классифицировать результаты наблюдения.

Необходимость больших ресурсных затрат (временных, людских, материальных).

Малая репрезентативность для крупных генеральных совокупностей.

Сложность соблюдения операциональной валидности.

Преимущества метода беседы

Возможность задавать вопросы в правильной последовательности.

Возможность пользования вспомогательным материалом (запись вопросов на карточке и пр.).

Анализируя невербальные реакции опрашиваемого человека, можно сделать дополнительный вывод о достоверности ответов.

Недостатки метода беседы

Требуется большое количество времени.

Необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Необходимо помнить, что правильно проведенная беседа может быть гарантом качества полученной информации.

Преимущества метода анкетирования

Низкая стоимость. Анкетирование можно считать самым бюджетным методом количественных маркетинговых исследований, основанных на получении информации от респондентов.

Простота организации. Разработка формы анкеты и раздача анкет респондентам – это все, что нужно для сбора данных в процессе анкетирования. Сложных конструкций выборки, обширной географии или трудного рекрутинга анкетирование не предполагает, поэтому организация этого метода опроса достаточно проста.

Большие объемы анкеты. Дневниковые анкеты панельных исследований для анкетирования респондентов на дому могут включать в себя сотни вопросов, поскольку их заполнение не лимитировано по времени, как любое другое интервью.

Недостатки метода анкетирования

Низкая достоверность. Бесконтрольное заполнение анкеты в отсутствии какого-либо живого общения повышает риск автоматических, бездумных ответов на вопросы. Это очень серьезный недостаток метода анкетирования, из-за которого исследователи все чаще предпочитают другие, вербальные методы опроса.

Сложность обработки данных. В отличие от компьютеризированных методов опроса CATI, CAPI или CAWI, «бумажное» анкетирование требует последующего ввода информации из анкет в аналитические базы данных. Это достаточно трудоемкий процесс, особенно если речь идет о крупных выборках.

Географические ограничения. Анкетирование очень сложно провести с широким географическим охватом. Этот метод исследования удобно применять локально, в границах одного города максимум. Иначе организовать раздачу и сбор анкет весьма проблематично.

Преимущества и недостатки метода тестирования

Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов.

Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.

Преимущества и недостатки метода педагогического эксперимента

В отличие от изучения сложившегося опыта с приме­нением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль должно играть проверяемое нововведе­ние. одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебный процесс, повыша­ющих его качество.

Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе, т.е. предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль.

Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.

Преимущества и недостатки метода изучения школьной документации и ученических работ

Использование этого метода дает исследователю разнообразный и весьма содержательный материал, но в нем, как правило, отражается лишь одна сторона процесса обучения, а именно - деятельность учителя.

Преимущества и недостатки метода рейтинга

Он предусматривает оценивание отдельных сторон деятельности опытными судьями (экспертами), которым должны быть присущи компетентность - знание сущности проблемы; креативность - способность творчески решать задачи; положительное отношение к экспертизе, отсутствие склонности к конформизму - наличие собственного мнения и способность отстаивать ее; научная объективность; аналитичность и конструктивность мышления я; самокритичность.

Преимущества и недостатки метода обобщения независимых характеристик

Особенностью этого метода является обобщение, сравнение, осмысления полученных с помощью других методов сведений об учащихся.

При сопоставлении независимых характеристик некоторые черты могут не совпадать из-за необъективности того, кто характеризует, поспешность, ошибочность выводов. В таком случае выясняют причины разногласий, анализируют факторы, обусловившие их Разногласия возможны и тогда, когда характеристики составляли в разное время, в течение которого поведение воспитанника изменилось.

Преимущества и недостатки метода социометрии

Позволяет изучить структуру и стиль взаимоотношений в коллективе.

Метод социометрии не раскрывает мотивов взаимоотношений в коллективе, а лишь отражает общую их картину, его необходимо сочетать с другими методами.

Преимущества и недостатки метода анализа результатов деятельности ученика

Прибегая к анализу результатов различных видов деятельности ученика (успеваемости, выполнения общественных поручений, участия в конкурсах и др.), можно составить объективное представление о нем.

Деятельность учащегося не дает возможность достоверно охарактеризовать воспитанника.

2. Теоретические методы педагогического исследования

Теоретический анализ как метод познания предполагает осмысление результатов исследования на основе теоретических постулатов и моделей, разработанных педагогической наукой.

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

Сопоставляться с научно обоснованными и многократно подтверждёнными на практике фактами;

Сравниваться с данными того же класса, полученными ранее в этой же или подобной системе;

Соотноситься с целями и задачами управляемого процесса;

Осмысливаться как конечные или промежуточные результаты некоторой деятельности;

Обобщаться в виде кратких выводов.

Результатами теоретического анализа могут быть:

Установление степени достоверности полученных данных;

Выявление сходств и отличий, соответствий и несоответствий в анализируемой информации;

Выявление тенденций;

Прогнозирование дальнейшего развития управляемого объекта;

Определение наиболее эффективных методов познания и преобразования тех или иных объектов управления, частей управляемого процесса;

Обоснование существующих противоречий, проблем и возможных путей их разрешения.

Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

3. Математические и статистические методы педагогического исследования

Эти методы применяются в педагогике для обработки полученных методами наблюдения и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми феноменами Сущность математического политических методов заключается в описании педагогических явлений с помощью количественных характеристик, использовании кибернетических моделей для определения оптимальных условий управления процессом обучения и воспитания Зам осування их для отражения педагогических явлений возможно при условии массовости, типичности, измеримости объявленияищ.

В процессе педагогического исследования нередко возникает потребность в сравнении, сопоставлении педагогических фактов, явлений и процессов по определенным параметрам. Для этого уровне качественных характеристик этих параметров обозначают определенными числовыми показателями Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.

2. Дайте характеристику методам анализа и синтеза. Почему нельзя отрывать друг от друга процессы анализа и синтеза? С какой целью используются эти методы?

Анализ – это метод, в основе которого лежит процесс разложения предмета на составные части. Когда исследователь пользуется методом анализа, он мысленно разделяет изучаемый объект, то есть, выясняет, из каких частей он состоит, каковы его свойства и признаки.

Синтез представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. В результате применения синтеза происходит соединение знаний, полученных в результате использования анализа в единую систему.

Методы анализа и синтеза применяют в теоретических исследованиях при определении проблемы поиска, формулировка гипотезы, задач исследования Используют их и с целью корректировки эксперимента не обходится без них и при подведении итогов опытно-поисковой работы, формулировании выводов и рекомендаций.

Методы анализа и синтеза в научном творчестве органически связаны между собой и могут принимать различные формы в зависимости от свойств изучаемого объекта и цели исследования.

Прямые (эмпирические) анализ и синтез применяются на стадии поверхностного ознакомления с объектом. При этом осуществляется выделение отдельных частей объекта, обнаружение его свойств, простейшие измерения, фиксация непосредственно данного, лежащего на поверхности общего.

Наиболее глубоко проникнуть в сущность объекта позволяют структурно-генетические анализ и синтез. Этот тип анализа и синтеза требует вычленения в сложном явлении таких элементов, которые представляют самое главное в них, их «клеточку», оказывающую решающее влияние на все остальные стороны сущности объекта.

3. Почему именно выбор методов исследования выступает решающим условием результативности научной деятельности?

Метод исследования – это способ получения сбора, обработки или анализа данных, способ, общий путь достижения определенной цели, которую выбирает исследователь.

От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата.

Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи. Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их разрешения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

По И.П. Павлову «Метод – самая первая основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьёзность исследования. Всё дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе, и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных».

Главная функция методов заключается в их способности добывать научно и практически достоверное и значимое знание, поэтому от выбора соответствующих методов исследования зависит результативность исследования.

4. Перечислите основные требования к составлению вопросов для беседы с ребенком.

Беседа – метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе.

Успешность беседы зависит:

От степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных особенностей, учета условий, места проведения и т.д.).

От искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта исследования, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки поддерживающих беседу вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т.д.).

Основные приемы установления контакта:

1. Деловые, естественные взаимоотношения.

2. Учет интересов и потребностей собеседника.

3. Учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер.

При формулировке и постановке вопросов предпочтительно:

Задавать вопросы в косвенной форме;

Вопросы должны быть краткие, максимально понятные собеседнику;

Достижение каждым вопросом определенной цели.

Избегать:

Вопросов в «лоб»;

Малораспространенных слов, слов с двойным значением;

Формулировок, на которые могут быть шаблонные ответы;

Формулировок, внушающих определенные ответы;

Слов, вызывающих определенное отрицательное (положительное) отношение;

Не этично затрагивание интимных сторон личности самого собеседника.

Основные приемы ведения беседы:

1. Не торопить собеседника. Дать высказаться полностью.

2. Помогать наводящими вопросами.

3. Искренность ответов проверять соответствующими вопросами.

4. Поощрять собеседника на взаимность. Слушать дружелюбно.

5. Соблюдать требования воспитательного процесса.

Вопросы для беседы:

1. Прямые – с однозначно понимаемым смыслом, например:

«Нравится ли тебе твоя группа?» Иногда личные вопросы смущают собеседника, поэтому ответ может быть неискренен.

2. Косвенные – истинные цели для собеседника замаскированы. Например: «Всегда ли тебе хочется быть в группе?», «Нравится ли вашим ребятам ваша группа?» При ответе на безличные вопросы собеседник выражает свою точку зрения.

а) Проективные вопросы (разновидность косвенных вопросов). В них речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом воображаемом человеке или персонаже: «Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно наказали?» При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом, выразит свое собственное отношение.

б) Вопросы внушающего действия.

Очень внушающие: «Не согласен ли ты с тем, что…», «Не считаешь ли ты…», «Не кажется ли тебе…».

Внушающие: «Поделки ты делаешь?» (здесь неизвестно делает ли вообще ребенок поделки).

Менее внушающие: «Или – или» («Любишь ли ты делать поделки или рисовать?»).

Наиболее благоприятная форма вопроса (определительные вопросы) «Чем ты любишь заниматься дома?»

5. Что такое монография?

Монография - научный труд в виде книги с углублённым изучением одной темы или нескольких тесно связанных между собой тем. Монография относится к жанрам научной прозы. В монографии обобщается и анализируется литература по исследуемым темам, и выдвигаются, как правило, новые гипотезы, теории, концепции, способствующие развитию науки. Монография обычно сопровождается обширными библиографическими списками, примечаниями и т.д. Её создателями могут быть как один автор, так и целый коллектив.

Объём монографии не может регулироваться, так как она представляет собой результат научного творчества, но «классическим» считается объём текста свыше 120 страниц А4, написанных четырнадцатым размером шрифта Times New Roman через полуторный интервал, что примерно равно пяти печатным листам. Перед изданием в виде книги рукопись монографии должна пройти рецензирование специалистов по профилю монографии, имеющих ученую степень. Сведения о рецензентах указываются в выходных данных монографии. Считается, что рецензентов должно быть не менее двух. Если сведения о рецензентах не указаны в выходных данных книги, такое издание не считается научным.

Среди учёных принято любую достаточно длительную работу по исследованию какой-то определенной темы завершать публикацией соответствующей монографии, которая обычно содержит детальное описание методики исследования, изложение результатов проведённой работы, а также их интерпретацию.

При защите учёной степени монография может быть представлена в качестве диссертации.

В библиотечной науке термин «монография» обозначает любую несерийную публикацию, состоящую из одного или нескольких томов (ограниченного их количества). Именно это отличает её от серийных публикаций, таких как газеты или журналы.

2. Практическая часть

ТЕМА: Педагогические условия адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада как педагогическая проблема

1.2. Факторы, влияющие на адаптацию детей раннего возраста к условиям детского сада

1.3. Особенности поведения детей раннего возраста в адаптационный период

1.4. Формы работы по организации успешной адаптации детей раннего возраста в детском саду

Выводы по главе

2. ПРОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Диагностика особенностей адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

2.2. Содержание программы психолого-педагогической деятельности успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада

2.3. Итоговая диагностика

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Ц ель исследования – теоретически обосновать и апробироватьпрограмму организации психолого-педагогической деятельности, направленную на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования – процессадаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предмет исследования – комплекс мероприятий по организации психолого-педагогической деятельности, направленный на оптимизацию процесса адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза: процесс адаптации у детей раннего возраста к условиям ДОУ будет успешным, если:

Разработать комплекс мероприятий, создающих благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду;

Будут учтены психические и физические особенности ребёнка, с учетом эмоционального настроения и состояния его здоровья;

Вовлекать детей в деятельность, которая приносит ему удовольствие;

Будет проведена работа с родителями по вопросам адаптации.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации детей раннего возраста.

2. Выявить психолого-педагогические условия успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению.

3. Провести диагностику выявления уровня адаптации детей раннего возраста.

4. На основании диагностических данных, разработать комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию адаптационного периода детей раннего возраста к условиям детского сада.

5. Апробировать комплекс мероприятий, направленный на оптимизацию адаптационного периода детей раннего возраста к условиям детского сада.

Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение); анализ литературы по теме исследования.

Теоретическую основу исследования составили :

Работы по проблеме адаптации личности отечественных психологов (М.Р.Битянова, Я.Л.Коломинский, А.А.Налчаджян, А.В.Петровский, А.А.Реан и др.) и зарубежных психологов (А.Маслоу, Г.Селье, К.Роджерс, А.Фрейд, З.Фрейд, Т.Шибутани, Х.Хартманн и др.).

Методические работы, посвященные проблеме адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада В.С. Мухиной, Т.В. Костяк, Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика и других ученых.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в процессе оптимизации адаптационного периода детей раннего возраста педагогами дошкольного образования.

Список литературы

1. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 160 с.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 116 с.

3. Федотова Г.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Учеб. пособие; НовГУ им. Ярослава Мудрого / авт.-сост. Г.А.Федотова: Великий Новгород, 2006. 112 с.

4. Сидоров С.В. Педагогическая методология // Теоретическая педагогика. 2014. URL : http :// si - sv . com / Posobiya / teor - pedag / Tema _2. htm (дата обращения: 16.10.2015).

Теоретические методы педагогического исследования

В педагогическом исследовании применяются следующие теоретические методы: абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование.

Абстракция – метод исследования, сущность котторого состоит в том, что исследователь мысленно выделяет в исследуемом объекте только определенные свойства, признаки, характеристики и как бы «забывает», отвлекается от других свойств, признаков и характеристик. Невозможно представить себе такие явления, как обучение, воспитание, развитие, метод и т.д., не прибегая к абстрагированию.

Какие знания приобретаются в результате абстрагирования? Это могут быть обобщения, переходящие в понятия, а так же чувственно-наглядные образы (чертежи, схемы, графики и т.д.).

С абстракцией тесно связан метод конкретизации . Известно, что нет абстрактной истины – истина всегда конкретна. Результатом применения метода конкретизации являются наглядные педагогические примеры, частные случаи с их полным анализом и описанием.

Анализ – метод исследования, при котором целое педагогическое явление мысленно расчленяется на составные части, но при этом выделенная «часть» осознается именно как часть целого. Цель анализа и состоит в познании частей как элементов сложного целого. С помощью анализа можно выделить строение исследуемого объекта, его структуру (например, структуру урока, структуру проблемной задачи). Результатом анализа становится также классификации, типологии и т.д.

От анализа неотделим синтез. Если при анализе мы разделяем целое на части, то синтез есть процесс объединения в одно целое частей, свойств, отношений, выделенных посредством анализа. Синтез позволяет рассмотреть педагогическое явление в единстве и связи всех его частей. Результатом синтеза становятся обобщения, выводы из фактов.

Моделирование - еще один метод теоретического исследования. Под моделированием понимается «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения». Этот второй объект называется моделью. Далее изучаемый объект исследуют по аналогии с его моделью.

Можно выделить несколько видов моделирования:

1) предметное моделирование (например, проектируя школьное здание, прибегают к созданию модели этого задания);

2) знаковое, или информационное, моделирование (схемы, чертежи, формулы, алгоритмы, план исследования, структура рукописи);

3) мысленное моделирование (например, модель личности выпускника средней общеобразовательной школы, модель личности учителя).

Моделирование – достаточно редкий метод педагогического исследования. И все-таки к нему необходимо прибегать и в дипломной работе. Так, на этапе подготовки исследования необходимо мысленно представить его ход (модель исследования) от постановки цели до получения и интерпретации результатов. Оформляя рукопись курсовой или дипломной работы, необходимо разработать ее четкий план, структуру, мысленную модель текста научного сочинения.

Методы психодиагностики. Необходимость применения в педагогическом исследовании психологических методов очевидна. Конечной целью любого педагогического исследования является совершенствование личности. Поэтому эффективность полученных результатов определяется по тем качественным изменениям, которые происходят в личности обучаемого человека, а это возможно сделать используя методы и методики психологии. Как отмечают многие исследователи, критерии и средства, используемые в психодиагностике, должны соответствовать следующим основным требованиям:

1. Быть объективными, то есть давать возможность определить исследуемый признак однозначно;

2. Валидными, то есть должны измерять то, на что они направлены.

3. Обосновывать достоверность результатов, то есть при повторном исследовании должны дать те же результаты.

4. При использовании критериев и средств в исследовательской работе должна быть точная инструкция об их применении для экспериментаторов и испытуемых.

5. Результаты, полученные на основе используемых критериев и средств, должны быть сравнимы и легко применимы при статистической обработке.

ЛЕКЦИЯ 9. Педагогический эксперимент

1. Виды педагогических экспериментов.

2. Логике проведения эксперимента

3. Этапы экспериментальной работы

ЛИТЕРАТУРА:

Опираясь на опыт передовых школ и учителей и научные данные, исследователь намечает возможные пути преобразования, дальнейшего усовершенствования существующей школьной практики и организует их проверку на опыте одной или нескольких школ. Наиболее удачно эта работа проходит в том случае, когда исследователь работает не в одиночку, а с группой передовых учителей, которых он вдохновляет на дальнейшее усовершенствование их опыта.

Наиболее характерной чертой рассматриваемой формы научно-исследовательской работы является активное вмешательство исследователя в практическую работу школы, ее творческое преобразование, конструирование нового передового опыта. Учителя по совету исследователя внесли изменения в педагогический процесс, применили новые методы, приемы обучения и воспитания, а в результате улучшилось качество знаний, дети приобрели более совершенные навыки, в их развитии произошли заметные положительные сдвиги. Но обычно в таком пробном испытании замыслов исследователя проверяется не один прием, а целый комплекс педагогических воздействий. Поэтому в результате такой опытной работы удается выяснить лишь суммарное действие этого комплекса приемов, но остается неясным действие каждого отдельного приема.

При исследовании сложных педагогических явлений нельзя ограничиваться выявлением суммарного эффекта комплекса педагогических воздействий, а необходима изолированная проверка эффективности каждого отдельного приема, фактора, условия; иначе говоря, необходима постановка более узких, но зато более точных педагогических экспериментов.

Отсутствие в такой опытной работе многих важных признаков строгого научного эксперимента не дает основания для отказа от ее использования в исследовательской работе. Во многих случаях такая практическая опытная работа позволяет сделать вполне надежные выводы, на основании которых можно давать школе правильные методические рекомендации.

Однако интересы науки и школьной практики требуют постановки точного научного эксперимента. Экспериментом в науке называется искусственное изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях.

Для научного эксперимента характерны следующие признаки:

1. упрощение и схематизация сложного явления, вычленение узких вопросов, подлежащих углубленному экспериментальному исследованию;

2. строгое ограничение действия проверяемого педагогического приема;

3. точный объективный (качественный и количественный) учет эффективности проверяемых приемов;

4. дополнительные лабораторные эксперименты с отдельными учащимися или группами их для более глубокого раскрытия механизма действия исследуемых приемов.

В педагогических исследованиях применяются два вида эксперимента: естественный и лабораторный. Первый проводится в естественных условиях – в форме обычных уроков, внеклассных занятий. Второй – в искусственных – с отдельным учеником или небольшой группой. Лабораторный эксперимент обычно имеет вспомогательное значение: он обычно организуется для подготовки естественного эксперимента или же для углубления данных, полученных путем естественного эксперимента, для выяснения деталей и механизмов процесса усвоения знаний и т.д.

ЛЕКЦИЯ 10. Оформление научной работы.

1. Положение о квалификационной работе

2. О стиле научно-педагогического текста.

3. Структура дипломной работы.

4. Требования к оформлению работы.

5. Защита работы.

Подготовка материала.

Титульный лист.

На титульном листе указывается полное наименование университета, кафедры, на которой выполнена работа, название темы, фамилия и инициалы студента, номер группы, факультет, а также фамилия, инициалы, ученая степень и академическое звание научного руководителя, (научных консультантов – если они есть), название города и год написания работы.

Перенос слов на титульном листе не разрешается, точки в конце названий не ставятся.

Структура дипломной работы.

Как правило, дипломная работа состоит из введения, основной части и заключения. Основная часть разбивается на два или три раздела (главы). Каждый раздел, в свою очередь, - на два или более подразделов. Все разделы и подразделы нумеруются цифрами.

Название разделов и подразделов должны соответствовать аналогичным названиям в содержании, но не должны совпадать с темой работы. Справ, на уровне последней строки названия раздела должен быть указан номер страницы, на которой написано название раздела.

После титульного листа пишутся оглавления. Слово содержание пишется заглавными буквами. Также заглавными буквами пишутся: ВВЕДЕНИЕ, НАЗВАНИЯ ГЛАВ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ, СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, ПРИЛОЖЕНИЯ. Слова «глава», названия параграфов пишутся прописными буквами.

Эти требования предъявляются и к тексту.

Введение.

В начале работы помещают введение. Слово ВВЕДЕНИЕ пишется по середине страницы заглавными буквами. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, объект, предмет, цели и задачи исследования, а так же новизна и практическая значимость.

Заголовки.

Заголовки необходимо формулировать кратко. Они должны отражать содержание главы или параграфа. В подчиненных заголовках не должно повторяться то, о чем уже говорилось в основном заголовке.

Например:

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ.

1. Организация коллективной творческой деятельности в лагере.

2. Поэтапный процесс организации коллективной творческой деятельности в условиях лагеря.

Главы нумеруются римскими цифрами, параграфы арабскими.

Деление текста на абзацы.

Абзацами надо выделять обособленные по смыслу части текста, тесно связанные между собой предложения.

Ошибки: абзацы не выделяют вообще или начинают с красной строки почти каждое предложение.

Цитаты.

Цитаты должны полностью соответствовать подлиннику – сохранять все его особенности, в частности орфографию, пунктуацию и шрифтовые выделения. При этом обязательно должны даваться сноски.

Согласно современным требованиям сноски даются в тексте, с указанием номера в списке использованной литературы, например: (19, с.127). недословное приведение выдержки из какого-либо произведения не выделяется кавычками, но обязательно отмечается в конце фразы, например: (44, с. 36).

Если страница другая, то пишем (там же, с.37).

Н.М.Комкова 1994 года (книга или статья - безразлично).

Можно указать страницу: (Комков, 1994, с.76).

Этот вариант имеет то достоинство, что легко добавить что-либо в библиографию, составленную без номеров источников, но по алфавиту, и не надо будет менять всю систему ссылок.

Вообще все варианты предусмотреть трудно, хотя в книге по ГОСТ 7.1-84 (см.выше) указано практически все. Если что-либо здесь не оговорено, стараться приблизить к сходным описаниям.

Заключение.

В заключении дается краткое изложение полученных результатов. В нем не следует повторять содержания введения и основной части работы.

В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы.

· В чем значимость данного исследования?

· Что сделано?

Список литературы.

После заключения пишется список литературы. Список литературы дается в алфавитном порядке и нумеруется. Требования к списку должны соответствовать ГОСТу

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод исследования – путь познания и осознания наиболее общих и широко действующих законов действит-ти, объективной реальности.

Чтобы исследователю решить поставленную задачу, необходима совокупность способов, средств и приемов научного познания, т.е.методов научного познания.

Для решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения человека в пед процессе применяется множество исследоват методов. Методы должны быть выбраны адекватно существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен; адекватно задаче. То есть необходимо согласование методов с природой исследуемого явления.

Исследовательские методы группируются по различным признакам: по уровню проникновения в сущность выделяют группу методов эмпирического иссле-ния , основанные на опыте, практике, эксперименте, и методы теоретич иссл-ния, связанные с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущнсоть изучаемого (история, теория).

Основными иссл.методами являются наблюдение и эксперимент. Их можно считать общенаучными методами. Существует множество других, специфичных для соц наук: метод беседы, метод изучения процессов и продуктов деят-ти, метод анкетирования, метод тестирования и т.д.

Как спсобы или средства конкретизации и воплощения иссл метода используются конкретные методики психологич иссл-я. Напр, если тестирование есть исслед метод, то в качестве методик выступают конкретные тесты: опросник Кеттела, Айзенки и др.

Эмпирические методы:

1) наблюдение является одним из самых распростр, а также наиболее доступный метод изучения пед.практики. научное наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта в естественных условиях: а) определяются задачи, выделяются объекты, составляются схемы наблюдения; б)рез-ты обязательно фиксируются; в)полученные данные обрабатываются.

Для повышения эффективности наблюдениедолжно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Существуют и недостатки: набл.не вскрывает внутр стороны пед.явлений; невозможно обеспечить полную объективность инф-ции. Поэтому набл. Чаще всего применяется на нач этапах иссл-я в сочетании с др методами.

2) опросные методы:

Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Беседа ведется в свободной форме без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.

Интерьвьюирование исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто.

Результативность беседы, интервьюирования и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник). Этапы составления вопросника:

Определение характера информации, которую необходимо получить;

Составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы;

Составление первого плана вопросника;

Предварительная его проверка путем пробного исследования;

Исправление вопросника и окончательное его редактирование.

3) изучение продуктов деятельности учащихся : письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

4) Изучение школьной документации (личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) вооружает исследователя некоторыми объективными данными, характеризующими реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

5 ) метод пед эксперимента – основной исследоват.метод в пед-ки и психологии(как и наблюдение; общенаучн). специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную вопроизводимость педагогических явлений и процессов.

Выделяют следующие этапы эксперимента:

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез);

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов);

собственно эксперимент - проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых);

аналитический - количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправленная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментального метода состоят в том, что необходимо превосходно владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Теоретические методы:

1) моделирование – воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого (минимальная по размерам, воспроизводящая оригинал).

Есть еще модели мысленные, которые называются идеализированные.

2) идеализированная модель – любое теоретическое представление, сложившееся в результате наблюдений и экспериментов.

3) Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже достаточно хорошо изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы еще не решены:

- составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой;

- реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике;

- конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы;

- ; аннотирование - краткая запись общего содержания книги или статьи;

- цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

Математические методы в педагогике применяются для обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями:

- Регистрация - метод выявления наличия определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество активно работающих на занятии и пассивных).

- Ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположения собранных данных в определенной последовательности (обычно в порядке убывания или нарастания каких-либо показателей) и, соответственно, определения места в этом ряду каждого из исследуемых (например, составление перечня наиболее предпочитаемых одноклассников).

- Шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Например, в вопросе о занятиях какой-либо деятельностью в свободное время нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регулярно, занимаюсь нерегулярно, ничем не занимаюсь.

Статистические методы применяются при обработке массового материала - определении средних величин полученных показателей: среднего арифметического (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп)

Метод исследования – способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности.

Теоретические: анализ, контент-анализ, ретроспективный анализ, абстрагирование, аналогия, систематизация, конкретизация, моделирование

Эмпирические: опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), эксперимент, наблюдение, социометрические методы, тренинги

Традиционно-педагогические методы

Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики.

Недостатки наблюдения: оно не вскрывает внутренних сторонпедагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.

Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых условиях. Поэтому данный метод нередко называют историческим.

Изучение продуктов ученического творчества - домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов - о многом скажет опытному исследователю.

Беседы - традиционный метод педагогических исследований.В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Разновидность беседы, ее новая модификация - интервьюирование, перенесенное в педагогику из социологии. Интервьюирование обычно предполагает

публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности.

Педагогический эксперимент - это научно поставленныйопыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности.

Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Определяющая роль при эксперименте принадлежит научной гипотезе. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов

прямо зависит от соблюдения условий эксперимента.

В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают:

1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления;

2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;

3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперименты.

Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Объектами естественного эксперимента

чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно воспитательного процесса.

Лабораторный используется тогда, когда надо проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемым, при этом эксперимент переносится в специальные исследовательские условия.

Педагогическое тестирование

Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью,

возможностью автоматизации. Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, надо указать прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученное™ - выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным дисциплинам.

Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида тестов: скорости и мощности. По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы; по тестам мощности у каждого такая возможность есть.

Методы изучения коллективных явлений

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование). Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов, де-

шевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала.

Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного ответа, и закрытые, в которых надо выбрать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилии испытуемого, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные; пропедевтические и контрольные и т. д. Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Метод позволяет делать «срезы», характеризующие различные стадии формирования отношений, виды авторитета, состояние актива. Едва ли не главное его преимущество - возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм, а также количественная обработка результатов.

Количественные методы в педагогике

Качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое - для обработки результатов наблюдений и экспериментов, второе - для"моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации

учебно-воспитательного процесса. Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются.

Статистический метод содержит следующие конкретные методики.

Регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.

Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. п.).

Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность.Все более мощным преобразующим средством педагогических

исследований становится моделирование. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это

метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность редставления информации. Моделирование успешно применяется для решения следующих задач:

Оптимизации структуры учебного процесса;

Улучшения планирования учебного процесса;

Управления познавательной деятельностью, учебно-воспитательным процессом;

Диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Теоретические методы педагогического исследования

Теоретические методы необходимы для определения проблемы научного педагогического исследования, формулирование гипотез и оценки собранных фактов. Теоретические методы прежде всего связанные с изучением научной литературы работ классиков по вопросам человекознания в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике и психологии; историко-педагогических работ и документов; периодических педагогических изданий; художественной литературы о школе, воспитание, учителей; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежных наук. Изучение литературы дает возможность узнать, какие стороны и проблемы уже хорошо изучено в области педагогики, из которых ведутся научные дискуссии, устарело, а какие вопросы еще не решены. Кроме того, это дает возможность выяснить, что наиболее существенного была создана по исследуемой проблеме на сегодня, поскольку это важно для сбора идей и определения тезауруса, то есть источников, на основе которых и будут строиться все гипотезы, модели, проекты будущей работы исследователя.

С целью накопления научных фактов целесообразно использовать метод изучения нормативных и инструктивно-методических дока ментов по исследуемой проблеме, анализа школьной (вузовской), учительской и ученической документации (планов, аналитических докладов, тетрадей учеников, личных дел учащихся, медицинских карт, журналов, ученических дневников, протоколов общих собраний, методических заседаний, педагогических советов и т.п.), "вооружает" исследователя определенными объективными данными, которые характеризуют реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии - перечня источников, отобранных для работы по исследуемой проблеме; реферирования - краткое изложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирования - ведения более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений публикации; аннотирования - краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование - дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике.

К теоретическим методам исследования относятся историко-генетический метод, метод моделирования, а также различные умственные процедуры логического мышления: анализ (расчленение на части), синтез, классификация, типологизация, абстрагирование, сравнение, обобщение и др. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Сравнение. Речь идет о сопоставлении полученных результатов с целями, намечались. Любая оценка всегда сравнением с идеальным или оптимальным. Но важно сопоставлять не только с тем, как должно быть, но и с тем, как было раньше, что

позволяет увидеть положительные и отрицательные сдвиги, то есть динамику процесса. Сравнение как умственная процедура очень продуктивное при анализе информации о любом человеке, включенную в педагогический процесс: говорят о ней разные люди (учителя, сверстники, родители, друзья и др.).

Классификация. Сущность этой умственной процедуры при анализе информации заключается в логическом распределении фактов, данных, явлений и т.п. по какой-либо одной признаком, присущим для этой группы.

Анализируя меры, собранные факты, работу в целом, исследователь использует и обобщения. Обобщение предполагает логический переход от единичного к общему, от менее общего к более общему суждения, знания, оценки. Обобщенное суждение, будучи более глубоким отражением действительности, позволяет проникнуть в сущность мероприятий, явлений и таким образом оценить деятельность педагогов с принципиальных позиций. Но обобщения - это не суммирования. Чаще всего обобщения информации при анализе целесообразно сочетать с выделением главного, существенного. Например, в ходе проведения психолого-педагогического консилиума экспертами были названы много причин неуспеваемости деятельности одного из очень "тяжелых" испытуемых. Суммирование этих причин ничего не дало бы для принятия оптимальных управленческих решений. Однако, если, выделив все причины (так называемое поле причинам), путем обобщения определить доминирующие, выявить из них главные и первопричины, то можно быстро определить обоснованные эффективные меры. Ведь причины неуспеваемости взаимосвязаны, каждая порождает другие, следовательно, и все они зависят от первопричины, от доминирующих причин.

Большую помощь педагогу-исследователю может оказать и абстрагирования - процесс мыслительного "отвлечения" исследователя от каких-либо признаков или качеств предмета от самого предмета, чтобы глубже изучить его, изолировать от других предметов, признаков. Речь идет о первоначальном отвлечения от конкретных фактов и поиск научно обоснованного алгоритма деятельности (ведь любые алгоритмы предполагают моделирования, имитации, то есть абстрагирование от конкретных форм проявления сущности). Затем информацию выстраивают в соответствии с найденного алгоритма, модели

(вспомним систему мер по оптимизации управления, процесса обучения, различные достопримечательности и т. д.). Предельным случаем абстрагирования является идеализация, в результате которой создается понятие о идеализированный объект (идеальный педагог, идеальная школа).

Конкретизация - логическая форма, противоположная абстракции. Это мыслительный процесс преобразования предмета из выделенных ранее абстракций. Во время конкретизации понятия обогащаются новыми признаками, так как она направлена на освещение развития предмета как целостной системы. Конкретным здесь называют единство многообразного, сочетание многих признаков, качеств предмета. Абстрактным, наоборот, называют односторонней, изолированную от других моментов признак предмета.

Теоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизируя их, мы обнаруживаем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность исследуемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы - это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли исследователя от отдельных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.

В поиске оптимального решения в экспериментальной работе полезны и такие процедуры, как аналогия, интегрирования, систематизация и др. Причем при анализе информации ни одна из названных аналитических процедур не производится в чистом виде, все они взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и выделенные нами по доминантному признаку.

Моделирования. Широко применяют в теоретических исследованиях прием сравнения и особенно аналогию - специфический вид сравнения, дает возможность устанавливать сходство явлений. Аналогия дает основание для выводов об эквивалентности в определенных отношениях одного объекта относительно другого. Тогда более простой по структуре и доступен для изучения объект

стал моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Появляется возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня - моделирование. При этом возможно полное освобождение субъекта от эмпирических ссылок выводу, когда сами умозаключения от модели к прототипу приобретают форму математических соответствий (изоморфизма, гомоморфизма, изофункционализму), а мышление начинает оперировать реальными, а воображаемыми моделями, воплощаются затем в форме схематических знаковых моделей (графиков, схем, формул и т.д.).

Изоморфизм - отношение между объектами, имеющими разный состав, но тождественную или подобную структуру, когда каждому элементу одного объекта соответствует один элемент другого. Гомоморфизм - структурное сходство двух объектов, когда каждому элементу одного может соответствовать группа элементов другое. Изофункционализм - сходство функций или действий объектов.

Модель - вспомогательный объект, выбранный или притворной человеком в познавательных целях, дает новую информацию об основном объекте. В дидактике начало попытки создать пока на качественном уровне, модель учебного процесса в целом. В то же время модельное представление отдельных сторон или структур обучения практикуют уже достаточно широко (например, сделана попытка представить содержание образования как многоуровневую педагогическую модель социального заказа, есть исследования, в которых математически моделируются отдельные стороны обучения).

Моделирование в теоретическом исследовании служит также задаче конструирования нового, того, чего нет еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и тенденций развития их, ищет на основании ключевой идеи новые сообщения их, мысленно компонует, то есть моделирует нужное состояние исследуемой системы. Создают модели гипотезы, раскрывающих механизмы связи между компонентами обучения (например, связи между овладением знаниями, способами деятельности и психическим развитием личности), на основании которых строят рекомендации и выводы, проверяются эмпирически. Проверенные модели-гипотезы превращаются в научные теории, во многом сохраняя свой модельный характер. Необходимо только помнить, что любая модель всегда "беднее" за прототип, отражая только его отдельные стороны и связи, поскольку теоретическое моделирование всегда включает идеализацию.

Особым видом моделирования, основанной на идеализации, можно считать мысленный эксперимент. В таком эксперименте исследователь на основании теоретических знаний об объективном мире и эмпирические данные создает идеальные объекты, соотносит их в определенной динамической модели, имитируя мнением движение и ситуации, возможные в реальном экспериментировании. При этом идеальные объекты и модели обнаруживают в "чистом" виде наиболее важные для исследователя существенные связи и отношения.

Существенно, что метод моделирования реальных педагогических процессов сочетает эмпирические и теоретические методы научного педагогического исследования. Он заключается в создании идеальной, с точки зрения научных данных, модели организации и условий функционирования любой части целостного педагогического процесса. Моделирование возможно в процессе изучения и экспериментирования отдельных педагогических форм, методов работы, их взаимосвязи. Его применяют и в организации крупномасштабных исследований. Разрабатывают и устраивают новые модели для экспериментирования учебного плана, типа учебного заведения, системы самоуправления, программы действия учебно-воспитательных комплексов, организации учебной или производительного труда, программы воспитания и режима для тех, кто учится или воспитывается.

Математические и статистические методы в педагогике

Математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки данных, полученных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми явлениями. Эти методы помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, является регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяют средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверочных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана - показатель середины ряда (например, при наличии 12 учеников в группе медианой будет оценка шестого ученика в списке, в котором все ученики распределены по рангу их оценок); степень рассеяния - дисперсия или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и др. Все чаще в педагогических исследованиях используют различные формы

математического анализа (факторного, регрессионного, корреляционного и т.д.). Для проведения этих расчетов используют соответствующие математические формулы, применяют справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью методов математической статистики, позволяют установить количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, дают простор для научных поисков молодых исследователей. Важнейшим условием успешного развития педагогики является сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, овладевая основными методами педагогического исследования, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять собственные педагогические находки и открытия.

На сегодня в педагогических исследованиях в основном применяют комплексные методики, требующие участия ученых разных специальностей: педагогов, философов, социологов, психологов, физиологов, медиков. Комплексность добавляет научно-педагогическим исследованием коллективный характер и обеспечивает возможность получения убедительных результатов. Опытно-экспериментальные исследования требуют широкого привлечения в исследовательский процесс передовых учителей и педагогов-Нова-торов. Поэтому такие исследования выполняют как индивидуально, так и коллективно.